一、立足西藏，回應(yīng)時(shí)代之需

西藏民族大學(xué)作為西藏和平解放后黨中央為西藏創(chuàng)辦的第一所高等學(xué)校，始終肩負(fù)著“為西藏育才、為邊疆固本”的特殊使命。面對(duì)新時(shí)代西藏高質(zhì)量發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的迫切需求，學(xué)校黨委以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹中央第七次西藏工作座談會(huì)精神，全面落實(shí)自治區(qū)“四個(gè)創(chuàng)建”“三全育人”戰(zhàn)略部署，將學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為深化教育教學(xué)改革的核心抓手。通過(guò)整合民族文化資源、對(duì)接區(qū)域發(fā)展需求、重構(gòu)實(shí)踐育人體系，探索出一條具有西藏特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，為邊疆民族地區(qū)高等教育改革提供了鮮活樣本。

二、現(xiàn)狀分析：機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

1.　文化底蘊(yùn)深厚，但跨界融合能力不足

西藏民族大學(xué)本科生中藏族學(xué)生占比超65％，多數(shù)學(xué)生對(duì)唐卡藝術(shù)、藏醫(yī)理論、藏族建筑等傳統(tǒng)文化有深厚認(rèn)知，但在“傳統(tǒng)文化＋現(xiàn)代科技”的融合實(shí)踐中存在明顯短板。例如，2023年校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽數(shù)據(jù)顯示，僅12％的項(xiàng)目涉及數(shù)字技術(shù)應(yīng)用，且多集中于傳統(tǒng)手工藝數(shù)字化展示，缺乏對(duì)區(qū)塊鏈、人工智能等前沿技術(shù)的深度整合。

2.　實(shí)踐熱情高漲，但成果轉(zhuǎn)化鏈條斷裂

學(xué)生普遍關(guān)注鄉(xiāng)村振興、生態(tài)保護(hù)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，近三年累計(jì)提交相關(guān)課題報(bào)告1800余份。然而，受限于項(xiàng)目孵化機(jī)制不健全，僅23％的設(shè)想轉(zhuǎn)化為可落地方案。學(xué)生設(shè)計(jì)的理論模型因缺乏企業(yè)合作與資金支持，幾乎均未能進(jìn)入中試階段。

3.　多元群體集聚，但協(xié)作創(chuàng)新效能待釋放

多民族學(xué)生構(gòu)成的班級(jí)中，跨文化協(xié)作潛力尚未充分激活。2024年校內(nèi)調(diào)研顯示，漢藏學(xué)生混合團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目成果評(píng)分比單一民族團(tuán)隊(duì)高15％，但因語(yǔ)言溝通、思維習(xí)慣差異，僅有40％的課堂小組能高效完成協(xié)作任務(wù)。

三、破局之道：三位一體培養(yǎng)體系

（一）課程筑基：打造“文化＋科技”融合課程群

1.　跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)

學(xué)校以服務(wù)西藏高質(zhì)量發(fā)展為導(dǎo)向，圍繞民族文化傳承與現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用需求，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)“文化＋科技”融合型課程群。通過(guò)設(shè)立核心課程與多門(mén)特色選修課相結(jié)合的“1＋N”課程體系，推動(dòng)傳統(tǒng)文化資源與現(xiàn)代前沿技術(shù)深度交叉，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生將區(qū)域文化特色轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實(shí)踐成果的能力。課程內(nèi)容聚焦藏族文化創(chuàng)新、高原資源開(kāi)發(fā)、雙語(yǔ)數(shù)字技術(shù)等領(lǐng)域，強(qiáng)化跨學(xué)科知識(shí)整合與成果轉(zhuǎn)化路徑設(shè)計(jì)，為創(chuàng)新思維培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。

2.　案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

以西藏生態(tài)保護(hù)、鄉(xiāng)村振興等重大戰(zhàn)略需求為切入點(diǎn)，構(gòu)建案例驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式。教師通過(guò)引入?yún)^(qū)域發(fā)展中的真實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遙感技術(shù)、數(shù)據(jù)分析等現(xiàn)代科技手段開(kāi)展課題研究，注重理論與實(shí)踐的雙向聯(lián)動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，推動(dòng)學(xué)生技術(shù)方案向政府部門(mén)重點(diǎn)推廣項(xiàng)目、產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)等實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與區(qū)域發(fā)展的同頻共振。

（二）實(shí)踐賦能：構(gòu)建“政校企”協(xié)同育人生態(tài)

1.　校地合作深化產(chǎn)教融合

學(xué)校積極整合政府、行業(yè)、企業(yè)資源，通過(guò)共建實(shí)踐基地與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)，推動(dòng)“真題真做”項(xiàng)目制教學(xué)模式落地。依托校地協(xié)同機(jī)制，圍繞西藏重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)與民生需求，系統(tǒng)性開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新成果向?qū)嶋H應(yīng)用場(chǎng)景的轉(zhuǎn)化效能，全面提升服務(wù)區(qū)域發(fā)展的實(shí)踐能力。

2.　對(duì)口支援拓寬創(chuàng)新視野

充分發(fā)揮對(duì)口支援高校資源優(yōu)勢(shì)，搭建跨區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，聯(lián)合開(kāi)展高原特色產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)。通過(guò)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、人才聯(lián)合培養(yǎng)等模式，引入前沿技術(shù)理念與研究資源，推動(dòng)多學(xué)科交叉融合，助力學(xué)生突破地域與學(xué)科邊界，在更高層次上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破。

（三）機(jī)制創(chuàng)新：激發(fā)多民族協(xié)作內(nèi)生動(dòng)力

1.　構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系

學(xué)校建立“文化傳承力＋科技創(chuàng)新力”雙維度考核機(jī)制，針對(duì)不同民族學(xué)生特點(diǎn)制定差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考察傳統(tǒng)技藝現(xiàn)代化改造與民族文化傳播技術(shù)應(yīng)用能力。通過(guò)跨民族團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)設(shè)計(jì)，推動(dòng)多元文化視角深度融合，促進(jìn)創(chuàng)新成果兼具文化價(jià)值與技術(shù)前瞻性。

2.　推進(jìn)雙語(yǔ)雙創(chuàng)融合教育

創(chuàng)新“語(yǔ)言能力＋創(chuàng)新思維”協(xié)同培養(yǎng)模式，構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)與雙創(chuàng)實(shí)踐貫通的課程體系。依托專項(xiàng)訓(xùn)練課程與創(chuàng)新競(jìng)賽平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言和民族語(yǔ)言開(kāi)展商業(yè)策劃、技術(shù)推廣的復(fù)合能力，推動(dòng)民族文化資源與現(xiàn)代商業(yè)邏輯的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，有效激活多民族文化協(xié)同創(chuàng)新潛力。

四、實(shí)踐成效：服務(wù)西藏發(fā)展的多維突破

1.　經(jīng)濟(jì)效益：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)

通過(guò)技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化與特色資源開(kāi)發(fā)，推動(dòng)西藏傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代與價(jià)值鏈延伸。學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目深度對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)需求，形成可復(fù)制推廣的技術(shù)解決方案，有效帶動(dòng)就業(yè)并提升產(chǎn)業(yè)附加值，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展注入新動(dòng)能。

2.　文化效益：數(shù)字技術(shù)活化非遺

構(gòu)建非遺數(shù)字化保護(hù)與創(chuàng)新應(yīng)用體系，運(yùn)用前沿技術(shù)實(shí)現(xiàn)文化遺產(chǎn)的活化傳播與版權(quán)保護(hù)。創(chuàng)新成果聚焦文化資源的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化與沉浸式體驗(yàn)場(chǎng)景構(gòu)建，顯著增強(qiáng)民族文化傳播力，助力構(gòu)建中華民族共同體意識(shí)。

3.　社會(huì)效益：創(chuàng)新成果惠及基層

圍繞高原農(nóng)牧區(qū)可持續(xù)發(fā)展需求，形成普惠性技術(shù)應(yīng)用與標(biāo)準(zhǔn)化治理方案。學(xué)生創(chuàng)新成果精準(zhǔn)對(duì)接基層生產(chǎn)生活痛點(diǎn)，通過(guò)技術(shù)降本增效與治理模式創(chuàng)新，切實(shí)提升邊疆地區(qū)公共服務(wù)水平，彰顯高校服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)踐價(jià)值。

五、經(jīng)驗(yàn)啟示：邊疆高校改革的示范價(jià)值

1.　堅(jiān)持“黨建引領(lǐng)＋文化鑄魂”雙核驅(qū)動(dòng)

學(xué)校黨委將鑄牢中華民族共同體意識(shí)貫穿創(chuàng)新教育全過(guò)程，通過(guò)“黨員導(dǎo)師制”“紅色創(chuàng)新工作坊”等載體，確保人才培養(yǎng)方向與西藏長(zhǎng)治久安總目標(biāo)同頻共振。

2.　探索“在地化創(chuàng)新”培養(yǎng)范式

構(gòu)建“需求發(fā)現(xiàn)（西藏痛點(diǎn)）—技術(shù)攻關(guān)（學(xué)科交叉）—成果檢驗(yàn)（基層實(shí)踐）”閉環(huán)機(jī)制，使創(chuàng)新教育始終扎根西藏大地。

3.　構(gòu)建“多元一體”評(píng)價(jià)體系

突破傳統(tǒng)“唯論文、唯競(jìng)賽”評(píng)價(jià)慣性，建立涵蓋文化傳承貢獻(xiàn)度、技術(shù)應(yīng)用實(shí)效性、民族團(tuán)結(jié)促進(jìn)力的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。

六、結(jié)語(yǔ)：育才興藏，創(chuàng)新致遠(yuǎn)

西藏民族大學(xué)的實(shí)踐表明，民族地區(qū)高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，必須牢牢把握“服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、扎根區(qū)域土壤、激活文化基因”三大原則。通過(guò)將雪域高原的資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢(shì)，將多民族文化差異轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新勢(shì)能，學(xué)校正為西藏培育一批“下得去、用得上、留得住”的創(chuàng)新型建設(shè)者。這支兼具家國(guó)情懷與前沿視野的青年隊(duì)伍，必將成為推動(dòng)西藏長(zhǎng)治久安和高質(zhì)量發(fā)展的生力軍，在鑄牢中華民族共同體意識(shí)的偉大實(shí)踐中書(shū)寫(xiě)新的時(shí)代華章。

（本文為2025年西藏民族大學(xué)“特色民大工作之星創(chuàng)計(jì)劃——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究”系列成果。本文作者李越行，女，西藏民族大學(xué)管理學(xué)院講師，高級(jí)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師。研究方向?yàn)槊褡逦幕a(chǎn)業(yè)、新媒體運(yùn)營(yíng)等。）