西藏民族大學(xué)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程是面向所有本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的通識(shí)教育必修課。課程建設(shè)過程中，團(tuán)隊(duì)始終牢記習(xí)近平總書記的殷殷囑托，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”根本問題，貫徹學(xué)?！皥?jiān)持服務(wù)西藏高質(zhì)量發(fā)展和長(zhǎng)治久安、服務(wù)新時(shí)代黨的治藏方略”的辦學(xué)宗旨，聚焦西藏“四件大事”，致力于為西藏培養(yǎng)全面發(fā)展的，具有創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。為此，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新提出“以服務(wù)新時(shí)代西藏高質(zhì)量發(fā)展為根本任務(wù)，以創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，‘三維為基，五階漸進(jìn)’”的教學(xué)策略，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)完整、難度漸增且與新文科視角下創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求相匹配的教學(xué)體系，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)、夯實(shí)學(xué)習(xí)過程、強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)中遵循“思政引領(lǐng)”、推進(jìn)“專創(chuàng)融合”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想賦能、專業(yè)引領(lǐng)，在為新時(shí)代西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才的過程中發(fā)揮了重要的基礎(chǔ)性作用。

西藏民族大學(xué)雙創(chuàng)教育起步較早，自2017級(jí)本科生開始，就將雙創(chuàng)教育課程以通識(shí)教育必修課的形式納入培養(yǎng)計(jì)劃，并于2018年3月首次開課，迄今已進(jìn)行了8輪次的課程教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，課程團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)情有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生人數(shù)眾多，每輪次授課學(xué)生在2500－2900人之間，學(xué)生間的差異化需求明顯；專業(yè)構(gòu)成復(fù)雜，授課學(xué)生涵蓋了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等11個(gè)學(xué)科門類，59個(gè)本科專業(yè)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)差異較大?；跁r(shí)代要求和學(xué)情特點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)逐漸凝聚了幾點(diǎn)共識(shí)。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生、服務(wù)全體學(xué)生的教育，如何“落地生根”是首先且必須要回答的問題。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，側(cè)重創(chuàng)業(yè)者的“特質(zhì)”、創(chuàng)業(yè)的“流程”，更多的解決“應(yīng)然”的問題，即“如果你去創(chuàng)業(yè)，你需要／應(yīng)該具備哪些特質(zhì)”，以及“如果選擇創(chuàng)業(yè)具體要做哪些事情”；但這樣的教育方式和那些占學(xué)生群體絕大多數(shù)，從未想過創(chuàng)業(yè)、不愿去創(chuàng)業(yè)、也不會(huì)去創(chuàng)業(yè)的同學(xué)（真正創(chuàng)業(yè)的學(xué)生僅是小部分群體）之間是割裂的，難以引起共鳴。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要建立起與受眾之間的有效鏈接，即無論你將來身處何方、做何職業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都會(huì)是的常態(tài)化存在，生活和工作都需要你運(yùn)用創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力去分析解決問題，像創(chuàng)業(yè)者一樣思考和行動(dòng)，每個(gè)人學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是“有用的”，這對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的選取提出了要求。二是傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)脫節(jié)。原有教學(xué)模式（主要表現(xiàn)為重理論培養(yǎng)，輕實(shí)踐應(yīng)用等）難以有效滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求?；趯W(xué)情分析得出的學(xué)生特點(diǎn)，課程面對(duì)的學(xué)生群體有自己對(duì)事情的獨(dú)立看法，經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮較大作用；注重社會(huì)性需求，樂于接受團(tuán)隊(duì)式的學(xué)習(xí)方式；對(duì)實(shí)操性質(zhì)，能動(dòng)手、有體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)更感興趣。同時(shí)，課程側(cè)重學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，難教難學(xué)，簡(jiǎn)單的講授、課堂討論、案例分析等方式不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求。因此教學(xué)模式設(shè)計(jì)和教學(xué)方法手段的運(yùn)用上，要更加突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，參與、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、反思、應(yīng)用、成長(zhǎng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是“有趣的”。三是在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略的今天，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)顯性化的學(xué)習(xí)成果要求較高。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成果形式，如平時(shí)表現(xiàn)、期末作業(yè)、考試成績(jī)等不能充分實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的引領(lǐng)作用，需要用更多元的成果形式來匹配教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)用多元的成果導(dǎo)向強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體責(zé)任，倒逼學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，用顯性化的成果讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是“有成就的”?；谏鲜稣J(rèn)知，通過幾年的探索與實(shí)踐，我們形成了一套系統(tǒng)完整的、行之有效的教學(xué)模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)開辟了新的路徑。

一、重塑教學(xué)目標(biāo)。將課程目標(biāo)設(shè)定為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)維度，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新性地提出“五階漸進(jìn)”課程教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，用以匹配學(xué)生的差異化需求。五階漸進(jìn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)定了五個(gè)里程碑，不同階段對(duì)于學(xué)生的要求不同，不同階段教師所提供的資源和引導(dǎo)不同，不同階段運(yùn)用的教學(xué)方法手段不同；不同階段成果產(chǎn)出形式不同；不同階段評(píng)價(jià)方式不同，就此衍生出一套完整、有效的教學(xué)模式。

二、重組課程內(nèi)容。課程內(nèi)容側(cè)重對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的認(rèn)知、方法與情景，形成了“1－2－4－8”內(nèi)容體系。“1”指的是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循服務(wù)西藏經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的一個(gè)總基調(diào)；“2”指的是內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞兩個(gè)基本點(diǎn)，即以應(yīng)對(duì)不確定性為導(dǎo)向的學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提升；“4”指的是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)邏輯四個(gè)模塊；“8”指設(shè)計(jì)了八個(gè)專題（創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、商業(yè)呈現(xiàn)）。

三、重構(gòu)教學(xué)模式。構(gòu)建線上線下兩種方式，課堂內(nèi)外三個(gè)場(chǎng)景，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式。注重內(nèi)容、方法之間的有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、基于情景的體驗(yàn)學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、開放式項(xiàng)目研習(xí)法等六種學(xué)習(xí)方法。對(duì)于理論知識(shí)性內(nèi)容，課前，學(xué)生利用自建慕課線上學(xué)習(xí)；課堂上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心概念的建構(gòu)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)方法性內(nèi)容，課堂上，通過基于情景的體驗(yàn)學(xué)習(xí)法等方法，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)、方法的實(shí)踐應(yīng)用體驗(yàn)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)等內(nèi)容，課后，通過鏈接大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等資源，通過開放式項(xiàng)目研習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、能力提升和思維訓(xùn)練。教學(xué)過程中，秉承建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，突出學(xué)生的參與體驗(yàn)；堅(jiān)持成果導(dǎo)向的教育（OBE）理念，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有效的實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)前置化、核心概念建構(gòu)化、學(xué)習(xí)過程情景化、學(xué)習(xí)形式團(tuán)隊(duì)化、學(xué)習(xí)成果顯性化。

四、重設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、方式方法的要求，重設(shè)評(píng)價(jià)內(nèi)容多維，評(píng)價(jià)量規(guī)差異，評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)有據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)維度包括課前慕課學(xué)習(xí)（在總成績(jī)中占5％，系統(tǒng)評(píng)定），課堂任務(wù)完成情況（占10％，教師評(píng)定和學(xué)生互評(píng)），課后團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)完成情況（占15％，教師評(píng)定和學(xué)生互評(píng)），期末考試（占70％，教師評(píng)定）和學(xué)期創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果（加分項(xiàng)，最高10分，加分后總分不超過100）五個(gè)方面。

五、加強(qiáng)資源建設(shè)。課程團(tuán)隊(duì)自建時(shí)長(zhǎng)320余分鐘的《西藏大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》慕課，自2020年上線以來，累計(jì)選課1813人，互動(dòng)2.99萬次，瀏覽4.26萬次；課程團(tuán)隊(duì)編寫的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教材共12章，33萬字，納入學(xué)校年度出版資助計(jì)劃，于2024年12月份由電子工業(yè)出版社印刷出版投用；自建西藏大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例集《創(chuàng).行在高處》；收錄44篇西藏創(chuàng)業(yè)案例，共13萬余字，已在近幾期教學(xué)中廣泛應(yīng)用；自建課程活動(dòng)（工具）包，整理課堂活動(dòng)26個(gè)。

六、協(xié)同推進(jìn)思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合與產(chǎn)創(chuàng)融合。通過大綱修訂內(nèi)容引入、活動(dòng)激發(fā)情感引導(dǎo)、項(xiàng)目引領(lǐng)升華等三種方式將家國(guó)情懷、品格塑造、專業(yè)倫理、科學(xué)精神四方面思政元素有機(jī)融入教學(xué)；構(gòu)建了包括文化融入、內(nèi)容融入、方法融入與實(shí)踐融入等四條專創(chuàng)融合路徑；通過資源共享、師資共培、人才共育等方式打造產(chǎn)教（校企）利益共同體，深化產(chǎn)創(chuàng)融合。

課程團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持“立足西藏需求，講述西藏故事”，始終以為西藏培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型專業(yè)人才為目標(biāo)，緊緊圍繞中心、服務(wù)大局，聚焦西藏穩(wěn)定、發(fā)展、生態(tài)、強(qiáng)邊四件大事，引入西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最新成就、西藏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策、西藏本地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例等內(nèi)容，突出西藏場(chǎng)景，解決西藏問題，貼近學(xué)生實(shí)際，激勵(lì)作用明顯，學(xué)生課堂出勤率高、參與率高，滿意度高，期末評(píng)教平均98分以上；成績(jī)顯著提升，年均不及格率在1％以下。在課程的引領(lǐng)帶動(dòng)下，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、以賽促創(chuàng)等方式，有效推進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。課程先后獲批校級(jí)、自治區(qū)級(jí)一流本科課程，并成功入圍第三批國(guó)家級(jí)一流課程評(píng)選，獲西藏民族大學(xué)首屆教師教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，首屆自治區(qū)教學(xué)創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)（2021年）、第三屆自治區(qū)教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)（2023年）；課程團(tuán)隊(duì)獲批校級(jí)創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研與教學(xué)改革，撰寫論文，申報(bào)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)科研、教學(xué)之間的良性互動(dòng)。

下一步，課程團(tuán)隊(duì)將積極對(duì)接新時(shí)代西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展需求，瞄準(zhǔn)新業(yè)態(tài)，收集新素材，同時(shí)緊跟學(xué)科前沿，迭代更新教學(xué)內(nèi)容，利用知識(shí)圖譜、人工智能（AI）等新理念新工具賦能教學(xué)，更新在線慕課，加強(qiáng)課程數(shù)字化建設(shè)力度，打造兼顧理論基礎(chǔ)與西藏實(shí)踐，具有前沿性、高階性、創(chuàng)新性的課程，扎實(shí)推進(jìn)思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合，推動(dòng)西藏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，打造區(qū)域創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)高地。

（本文為2025年西藏民族大學(xué)“特色民大工作之星創(chuàng)計(jì)劃——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究”系列成果。本文作者王建偉，男，西藏民族大學(xué)管理學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室主任，教育部首批萬名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師入庫專家，主要研究方向?yàn)閰^(qū)域人力資源開發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理。）