作為一名中學英語教師，我從事英語教學十多年。在十多年的時間里，以人教版為主的教材教學使我積累了一些經驗，　同時也遇到了不少問題。

從初中英語教學中，我總結發(fā)現(xiàn)，學生在不同學期表現(xiàn)出不同的思想狀態(tài)和學習積極性，　固然有很多孩子能把英語學好，但是仍不乏一些學生經歷了由好奇、積極嘗試到失望、迷茫甚至痛苦的過程。其問題主要呈現(xiàn)在以下幾個方面：學生兩極分化嚴重，大多數(shù)學生總是記不住單詞；聽力較差，大部分學生除了能聽懂單詞外，情景問答只有少數(shù)學生能聽懂，短文幾乎都聽不懂；表達方面，除了課本上的日常用語外，其他的一般都不會說，更不會應用；閱讀方面，部分學生能讀懂簡單的對話，對較長的閱讀基本讀不懂；寫作方面，大部分學生不能用英語完整地表達　清楚，語法錯誤較多，等等。

作為一名英語教師，我一直在不斷探索新的教學方法，充分利用各種教學資源、創(chuàng)設教學情景，　盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，并且每天都盡可能地與學生接觸，使學生嘗試多種學習方法，使他們有良好的學習習慣。社會在發(fā)展，英語教學也在不斷的發(fā)展，無論如何，作為一名中學教師，首先應該有“我能教”“我要教”的信心，有了這樣的信心，遇到問題才會迎刃而解，才能有信心迎接挑戰(zhàn)、解決困難。

課堂是教師從事教育教學的主陣地，是將自己的教育理念、教育內容乃至自己獨到的教育見解付諸實踐的主渠道，課堂的主要任務就是培養(yǎng)和提升學生多方面的能力。那么，如何提高課堂教學效率呢？這是一個我們常談的話題，也是一個難題。本文就我的教學實踐談談我的幾點看法。

一、課外充分備課，才能駕輕就熟

備課是教學工作中一個極為重要的環(huán)節(jié)，在教師水平、教材內容和學生基礎已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認真?zhèn)湔n和善于備課，也是能否迅速提高教學水平的主要環(huán)節(jié)。不管課程改革怎么改，鉆研課標、把握教材是教師永遠的基本功。如果教師本身對課程標準和教材都沒有吃透，就很難有效地引導學生。

隨著素質教育的實施，課堂主體已由“教的主體”轉變?yōu)椤皩W的主體”“教是為了不教”。也就是說，原來站在課堂邊緣地帶的學生要站到課堂的中心位置去主宰課堂。教師要真正地讓課堂“一切為了學生”，真正讓課堂成為學生的課堂。因此，我認為，備課應包含兩方面的內容：一是備教材；二是備學生。

（一）備教材，熟悉教材

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。我認為，作為教師，要博覽群書，努力提高自身的理論水平和知識修養(yǎng)，用先進的教學理論指導自己的教學，才是我們的思維之渠、清亮如許的活水。課前，教師要先吃透教材。在備課過程中，要認真學習課程標準，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內容、知識基礎和基礎訓練的要點，從而確定教學中的重點和難點，以便設計科學的教學方法，為完成教學目標做好必要的準備工作。只有課堂教學目標明確，才可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性；明確教學的重點是什么，避免“眉毛胡子一把抓”，當詳則詳、當略則略，主次分明；抓住課堂的難點，教學設計的形式、問題的處理方式才不會單一。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。

（二）備學生，讓學生學

教師在課前備課中除吃透教材外，還得吃透學生。21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。在素質教育中，學生才是課堂的真正主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題，因此，教師在備好教材的同時，必須備好學生。首先，要了解學生的實際情況，有的放矢，做到因材施教。學生的知識水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個現(xiàn)實，如何認識及處理這個問題，也是我們成功教學的關鍵所在。其次，要把握提問藝術，給學生成功的愉悅感。在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗并反復多次，就會產生學習的愉悅感。因此，課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往，學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率；問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對，也無明顯的成就感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信、保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式給予及時肯定，對能正確答出問題的學生應給予表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。學生有了成功的愉悅感，就對自己有了信心和興趣，也就有了更主動、更積極、更專心地學習的動力，進一步提高課堂效率。最后，教學方式要直觀、靈活。根據(jù)學生注意力集中持續(xù)時間不長、好動、急躁等身心特點，教師在課堂教學中，要充分運用直觀、靈活多樣的教學手段，使學生在愉悅的心境中掌握知識、接受教育，特別是多媒體課件，能夠提供真實、生動、感人的素材，強烈地吸引學生的注意力，提高課堂效率，活躍課堂氣氛，是提高課堂教學效率的一個好方法。多媒體教學，增強了課堂教學的直觀性、生動性，使教師的主導作用與學生的主體作用相得益彰，增強了學生的學習興趣，有利于學生有效掌握教學內容，特別有利于培養(yǎng)、提高學生的能力，提高他們的綜合素質，從而提高課堂教學效率。

二、課內精心上課，才能使學生“悟”

素質教育，課堂的主體是學生。因而，我們應改變過去“滿堂灌”的教法，減少教師的“教”和“講”，增加學生的“思”和“悟”。教師在教學中起主導作用，對每節(jié)課的教學目標，教學重難點應做到心中有數(shù)，哪里該啟發(fā)引導、哪里該講解、哪里該重點強調……教師應把握好“講”的尺度，千萬不能什么都講，什么都問，一人唱“獨角戲”，這樣一來，擠掉了學生讀書、思考、練習的時間，課堂教學效率就不高。長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得太多，學生活動太少。教師少講，學生多讀、多思、多練，把學習的主動權還給學生，這也是素質教育的基本要求。課堂上，教師更大的作用是“導”，而不是“教”，學生的“學”是教學的出發(fā)點和落腳點。我們要在學生如何“學”上做文章，重在讓學生“悟”，教師要多給學生時間“悟”。有道是，師傅領進門，修行在個人。其實，有好多知識不是講出來的，而是悟出來的。教師講的少，就要精講，把握好哪些知識需要講，哪些知識不需要講。在課堂上，教師如果滴水不漏，大講特講，反而會將學生引入迷魂陣里，教師應讓出一些時間給學生“悟”。但是，教師要把握好學生“悟”的時間，要根據(jù)學生的實際總體水平，設計好“悟”的時間，不能只提一兩個問題而整節(jié)課讓學生一直在“悟”，這樣，教師不僅不能完成教學任務，而且也無法提高課堂教學效率。要積極優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)學生由“要我學”到“我要學”，由“學會”到“會學”的轉變，從根本上減輕學生的壓力和負擔，使學生能輕松愉快地學會認知、學會生活、學會應用、學會創(chuàng)造。這樣，才能真正提高課堂教學效率。

總之，教無定法，貴要得法。課堂教學是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是教學活動的生命力。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。教師只有選擇運用恰當?shù)慕虒W方法進行教學，學生學起來就有興趣，就會有助于提高學習效率和課堂效率。

（作者單位：四川省儀隴縣永樂中學）