高中歷史是一門具有較強記憶要求的學科，在對學生進行教學時，不僅需要對學生的歷史知識進行培養(yǎng)，還需要使學生在學習歷史過程中了解社會的變遷，要求他們端正學習態(tài)度，不斷提升自身的品質(zhì)修養(yǎng)。

阿里地區(qū)在現(xiàn)代教學環(huán)境下屬于一個教學的難點區(qū)域。在這個區(qū)域內(nèi)，教師的素質(zhì)參差不齊，部分歷史教師的知識儲備不夠，在進行學科教學時，存在一定的功利性。且部分學生在長期的學習生活中并沒有形成良好的學習習慣，認為學習是一件不重要的事情，這就導致學生在面對歷史學習時無法將知識高效吸收。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，阿里地區(qū)的高考歷史平均成績僅40多分，并且多年以來并不見提高。所以，在新形勢的教學背景下，教育工作者需要針對阿里地區(qū)高中歷史課堂進行認真分析、總結(jié)，找到其中的教學難點，旨在為阿里地區(qū)高中歷史課堂提供最佳路徑。在對高中基礎(chǔ)較差的學生進行教學時，不僅需要注重授課的藝術(shù)，更需要對學生進行學習上的引導，這樣才能使高中歷史課堂的有效性得到一步步提升。

一、高中歷史在新課程視野下面臨的挑戰(zhàn)

教學形式與教學內(nèi)容相背離。教學形式在開展過程中，其主要目的是為教學內(nèi)容服務(wù)。通過合理的教學形式與教學內(nèi)容相結(jié)合，才能保證教學質(zhì)量得到有效提高。然而，在新課改實施以來，高中歷史教學在進行教學方案改革時，其形式化較為突出，不利于學習共同體建設(shè)，不僅沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效果，還會導致課堂中有效的教學時間被浪費，這樣會影響學生學習規(guī)范和良好學習習慣的養(yǎng)成。

課前預設(shè)與課堂互動存在失衡。在新課改實施過程中，雖然大部分教師在課堂準備環(huán)節(jié)設(shè)置了一定量的課堂交流和互動，但由于缺乏相應(yīng)的教學經(jīng)驗，在進行時間設(shè)置時，可能出現(xiàn)預留時間過長或過短的情況，而預留時間過短不利于學生討論，預留時間過長則會影響教學工作的開展。

二、新課程視野下高中歷史有效教學的方案

（一）優(yōu)化教學環(huán)境，建立良好的學習共同體氛圍

良好的學習環(huán)境能夠使歷史課堂的實際教學起到事半功倍的效果。同時，良好的教學環(huán)境還能使師生之間的隔閡得到消除。尤其是在進行高中歷史教學時，教師更應(yīng)當發(fā)揮自身的引導作用。教師需要摒棄傳統(tǒng)教學中以教師為主的教學模式，在班級中建立平等的學習氛圍，還需要與學生進行積極溝通和交流。

例如，在進行“近代中國的思想解放潮流”課題的教學時，主要講述鴉片戰(zhàn)爭以后，中國思想界的變化，隨著民族危機的不斷加深，知識分子對于西方的認知也在不斷深入。教師在進行指導時，不能將單元內(nèi)的內(nèi)容局限于思想文化中，需要與近代中國反侵略以及近代中國民族資本主義進行有機結(jié)合，幫助學生建立完整的學習體系，這樣不僅能夠大大提高歷史教學的質(zhì)量，還能避免學生對知識進行被動式接收。

（二）關(guān)注學生差異，增強學習力量

在高中歷史學習過程中，每一位學生的學習能力和理論基礎(chǔ)知識會存在一些差異，尤其是在阿里地區(qū)這樣較為偏遠的區(qū)域。對此，教師在開展學習共同體建設(shè)時，需要了解這種差異性，給學生提供一個能夠?qū)崿F(xiàn)自我的平臺，讓所有學生能夠在學習的過程中發(fā)揮自身的閃光點。為了保證學習共同體建設(shè)的整體性，教師需要明確不同學生的差異，采用分層分類的方式對學生進行教學，這樣不僅能夠使每一位學生獲得符合自身能力的教學方案，還能夠在分層教學中實現(xiàn)因材施教，幫助學生樹立起學習信心。

例如，在進行“從漢朝至元朝政治制度的演變”課題的教學時，其中講述了從漢朝到元朝中央集權(quán)以及君主專制制度的演變和發(fā)展，明確了選官用官制度的變化，這些內(nèi)容在大綱版的教材中散布于4個章節(jié)的5個課時中，如果教師在進行指導時，仍按照教材的內(nèi)容進行順次講解，很多問題將無法完整全面地講述；如果教師對每個問題都詳細補充，則又難以在一個課時內(nèi)完成教學任務(wù)。在這樣的狀況下，教師就需要根據(jù)不同的學生對課文的理解度進行分類指導，讓基礎(chǔ)較好的學生對多個內(nèi)容進行了解，對基礎(chǔ)較差的學生，僅僅需要了解一個課時內(nèi)的基礎(chǔ)內(nèi)容，即從漢朝至元朝政治制度的內(nèi)容即可。通過分層教學，能夠幫助學生建立起屬于自己的學習計劃。

總之，阿里地區(qū)在實施我國高中階段的歷史教學時，需要明確學生的差異，針對學生的弱項開展有效的教學，并將該教學理念應(yīng)用于高中歷史教學中，不僅能大大提高師生之間的互動性，還能使阿里地區(qū)高中歷史課堂的教學質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

（作者單位：拉薩阿里高級中學）